Cognitive Load Theory in Multimedia Instructional Design
DOI:
https://doi.org/10.70577/27nzvx13Keywords:
cognitive load, multimedia instructional design, virtual learning, digital education, academic performance.Abstract
This study analyzed the influence of Cognitive Load Theory on multimedia instructional design in virtual learning environments, due to information overload generated by poorly structured digital materials. The objective was to determine the relationship between multimedia design quality, cognitive load, and academic performance in university students. The methodology was quantitative, non-experimental, and correlational, applying questionnaires, multimedia resource analysis, and statistical techniques such as multiple linear regression, Pearson correlation, and confirmatory factor analysis in a sample of 1,240 students and 185 teachers.
The results showed a strong positive correlation between multimedia design quality and academic performance (r = 0.81), while extraneous cognitive load showed a significant negative relationship with performance (r = -0.74). The regression model indicated that content segmentation, visual quality, and interactive feedback explain 72% of the variability in academic performance, with content segmentation being the most influential predictor.
It is concluded that multimedia instructional design based on cognitive principles reduces mental overload, improves content comprehension, and optimizes learning in virtual environments.
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