Self-regulated learning and metacognition in higher education
DOI:
https://doi.org/10.70577/6pq9r710Keywords:
self-regulated learning, metacognition, higher education, academic autonomy, academic performance, learning strategies.Abstract
This study analyzes the relationship between self-regulated learning and metacognition in higher education, in a context that demands greater academic autonomy and learning management skills from university students. The objective was to examine the interaction between both variables and their impact on academic performance. A quantitative correlational approach was applied, based on secondary data from national and international organizations and specialized scientific literature, complemented with descriptive statistics, Pearson correlation, multiple linear regression, and ANOVA. The main results show a positive relationship between self-regulated learning and metacognition, highlighting that higher levels of planning, monitoring, and evaluation are associated with better academic performance and greater student autonomy. Likewise, active teaching methodologies and systematic feedback significantly enhance these competencies. It is concluded that the integration of self-regulation and metacognition is a key factor in improving academic performance and strengthening autonomy in higher education.
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